CENTRO DE MULTISERVICIOS EDUCATIVOSCEMSECOLEGIOS (U.E.) DEMOSTRATIVOSLa EDUCACIÓN es una gran ALIANZA SOCIAL

La ALIANZA exige tener CULTURA DE RED que implica:

- TRABAJO EN EQUIPO
- COMPLEMENTARIEDAD
- CONCIENCIA DEL OTRO

CEMSE (CRP) Y COLEGIOS DEMOSTRATIVOS SOMOS ALIADOS EN LA CONSTRUCCION DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS AHORA GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA ESCUELA

COLEGIOS DEMOSTRATIVOS EN GESTION DEMOCRÁTICA
igual a BOLIVIA DEMOCRATICA ESTADO BOLIVIANO DEMOCRÁTICO
implica QUE TODO LO QUE SE VIVE EN LA ESCUELA RESPIRE DEMOCRACIA

ADMINISTRACIÓN DEMOCRÁTICA:

- Estilo de dirección democrático
- Organización democrática
- Normas democráticas
- Convivencia (clima institucional) democrática
- Coordinación democrática
- Información democrática

PEDAGOGÍA Y CURRICULO DEMOCRATICO:

- Contenidos, destrezas y actitudes democráticas
- Estrategias democráticas
- Relaciones docente-estudiante democrática

COMUNIDAD EDUCATIVA DEMOCRÁTICA:

Estamentos corresponsables y participativos

PROBLEMAS PRIORIZADOS

- Comunicación
- Organización
- Participación
- Discriminación

1. CONTEXTO CEMSE PRIMER CRP EN BOLIVIA

El CEMSE es: - Es una institución de la Compañía de Jesús, creada en 1985.
- Contexto: - CEMSE el primer centro de recursos pedagógicos (CRP) en Bolivia.
- Experiencia:
- Aprendizajes del CEMSE.
- Finalidad de la educación y la escuela.
- Transversales en la educación.
- Reflexión:
- Democracia y ciudadanía.
- Ciudadanía y democracia en colegios de La Paz y El Alto.
- Acción:
- Gestión democrática en la escuela
- Gestión administrativa.
- Gestión curricular.
- Gestión comunitaria.
- Evaluación:
- Primera Etapa

El CEMSE:

- Está desarrollando desde la práctica el modelo de CRPs, para que se convierta en un instrumento del sistema educativo que mejore la oferta pública. La experiencia se trabaja en la ciudad de La Paz con 2 redes, una con 12 escuelas primarias y otra con 10 colegios secundarios; en la ciudad de El Alto a través de 2 CRPs, se está trabajando con cinco redes educativas cada una con un promedio de 5 escuelas primarias y tres colegios secundarios.

- El modelo de CRPs., contempla acciones para directivos, docentes, estudiantes y padres y madres de familia en áreas de gestión, currículo, comunidad y salud.

2. EXPERIENCIA APRENDIZAJES DEL CEMSE

En los 22 años de servicio que tiene el CEMSE hemos comprendido que gran parte del problema de calidad y pertinencia de la educación, entre otras causas, se debe a:

- Que en las unidades educativas se trabaja más desde la perspectiva de los objetivos internos (contenido de las asignaturas) desconectados de los olvidados objetivos externos (las finalidades de la educación en el marco de la vida del Estado) de la educación.
- Que en las unidades educativas el desarrollo de competencias sociales referidas al desarrollo humano y al desarrollo sostenible, es casi imperceptible.
- Que en las unidades educativas se insiste más en la enseñanza que en el aprendizaje.

Todo lo anterior ocurre por varias razones siendo las más visibles:

- Que en la sociedad y el Estado se hace difícil aceptar que la educación es un medio, una herramienta para coadyuvar con el desarrollo y se continúa pensando que la educación es un fin en sí misma.
- Que en la práctica, se ha dado la figura de convertir a la educación en el patrimonio de autoridades y docentes, lo que hace que la reflexión, análisis y propuestas sean más del orden pedagógico escolar.
- Que en las unidades educativas la ciencia es el fin y no el medio, lo que dificulta realizar experiencias que desarrollen competencias que satisfagan necesidades de aprendizaje y peor aún, necesidades sociales.
- Que los procesos de cambio no se construyen desde la base del sistema y con la participación de los agentes importantes de los procesos educativos: los maestros.
- Los aprendizajes que son experiencia de la vida institucional del CEMSE, nos ha llevado necesariamente a retornar a las fuentes, es decir, recordar:
- ¿Cuál la finalidad de la educación? entendida como medio, estrategia de la sociedad.
- ¿Cuál la finalidad de la escuela? entendida como institución de la sociedad y su respectivo Estado en la que se aplica la estrategia social llamada educación.

FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN
- Formar el recurso humano de una sociedad determinada para:
- Desempeñarse adecuadamente en la vida.
- Realizarse humanamente
- Aportar al desarrollo del Estado y la sociedad
- Las personas hemos nacido para vivir en grupos humanos.
- Vivir es todo un proceso de aprendizajes y adaptaciones.
- Las personas debemos aprender a relacionarnos con las otras personas y con la naturaleza.
- La educación es la ciencia (estrategia, medio) que el hombre y la sociedad han creado para ayudar a las personas en su proceso de adaptación a la vida.
- El proceso de aprendizaje y adaptación supone el desarrollo de capacidades
- Las capacidades humanas útiles para relacionar al hombre con la sociedad y con la naturaleza, hemos convenido en llamarles.

COMPETENCIA SOCIALES PARA EL DESARROLLO HUMANO y COMPETENCIAS SOCIALES PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.

- También las llamamos competencias transversales porque sus desempeños cruzan por la vida misma, por lo tanto están en la vida misma y en todos sus medios llamados ciencias.

Las competencias sociales para el desarrollo humano se las puede agrupar de la siguiente manera:

Cultura de la productividad: Espíritu emprendedor
Alianzas, redes y sinergia
Lógica matemática
Lógica económica
Consumo.

Cultura ciudadana democrática Interculturalidad
Viabilidad y urbanismo
Participación y corresponsabilidad
Paz, no violencia
Inclusión
Equidad.

Las competencias sociales para el desarrollo sostenible se las puede agrupar de la siguiente manera:

Cultura de la prevención y vida saludable Alimentación
Vestido
Vivienda
Desarrollo físico y biológico
Afectividad y sexualidad.

Cultura de la preservación y medio ambiente Relacionamiento con los animales
Relacionamiento con las plantas
Recursos renovables y no renovables
Cuidado con el medio ambiente
Solidaridad planetaria.

Todas las personas buscamos desarrollarnos humanamente, para esto perfilamos nuestro PROYECTO DE VIDA, el mismo que se perfila a través de visiones en los cuatro campos de las transversales.

3. REFLEXIÓN DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA

Ciudadanía y democracia son dos conceptos inseparables.
Una de las finalidades de la educación a través de la escuela es formar a los hombres y mujeres para EL EJERCICIO CIUDADANO, es decir para que se desempeñen adecuadamente en una sociedad

La escuela democrática, se encarga de:

- Entregar herramientas a los estudiantes para participar activamente en la vida social, económica, política y cultural de la sociedad.
- Proporcionar experiencias que permitan aprender a ejercer poder y cumplir mandatos.
- Enseñar a participar.
- Vivir tensiones y encontrar soluciones.
- Familiarizarlos con principios de igualdad, solidaridad y respeto por la libertad y los derechos humanos fundamentales.
- Ejercitarles en la convivencia intercultural, equitativa, inclusiva, plural y tolerante.

Las comunidades educativas priorizaron cuatro problemas que afectan directamente la formación para el ejercicio ciudadano y democrático:

- La organización rígida de la escuela no facilita la convivencia en la comunidad educativa.
- Las decisiones de la escuela, no cuentan con la participación de la comunidad.
- No existe comunicación de ida y vuelta entre los diferentes actores y estamentos de la comunidad educativa.
- Se practica diferentes tipos de discriminación entre y en los estamentos de la comunidad educativa.

La gestión de la escuela implica todo su funcionamiento, es decir

Funcionamiento de las estructuras.

De administración
Curriculares
Comunitarias

El funcionamiento adecuado de todas las estructuras de una escuela genera como resultado un determinado CLIMA INSTITUCIONAL, que se advierte en las relaciones, la convivencia, la satisfacción, el compromiso…, de los miembros de la comunidad.

4. ACCIÓN GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA ESCUELA

Educar para el ejercicio ciudadano y democrático, supone un clima institucional que permita a los miembros de la comunidad educativa:

- Practicar el ejercicio de ciudadanía política que se traduce principalmente en tener experiencia de soberanía como parte de un pueblo y cumplimiento de normas (leyes), deberes y obligaciones.
- Practicar el ejercicio de ciudadanía económica que se traduce en tener experiencias de equidad, igualdad de oportunidades y productividad.
- Practicar el ejercicio de ciudadanía ecológica que se traduce en tener experiencias de preservación, solidaridad y actitud positiva ante los recursos naturales.

Practicar el ejercicio de ciudadanía social que se traduce en tener experiencias de interculturalidad, pluralidad y no-discriminación, inclusión, tolerancia, participación, libertad y corresponsabilidad

Todo lo anterior para contar con hombres y mujeres activas y empoderadas en su sociedad
La escuela tiene en el Proyecto Educativo de Unidad (PEU) y en el Proyecto de Educativo de Red (PER), los instrumentos para diseñar los caminos y estrategias que la comunidad educativa deben acordar para que sus miembros vivan EXPERIENCIAS que les permitan desarrollar COMPETENCIAS: capacidades, destrezas y actitudes, para ejercer efectivamente el rol de ciudadano.

La experiencia que los colegios de la red CEMSE han vivido, ha permitido que construyan un PEU como respuesta a las siguientes conclusiones de la reflexión que tuvieron sobre la realidad de sus colegios:

- Carencia de pautas orientadoras para desarrollar temáticas relacionadas con la ciudadanía y democracia.

- Reducidos espacios de participación para los las estudiantes por lo que no se toma en cuenta la opinión de estos en las decisiones del colegio.

- Insuficiente práctica de valores y actitudes que fomenten la convivencia democrática en las relaciones interpersonales a nivel familiar, escolar y comunitario.

- Ejercicio de poder en las diferentes relaciones (director a docentes, docentes a estudiantes…) que provoca subvaloración de unos y sobrevaloración de otros.

- Limitado respeto y valoración a los representantes en los diferentes estamentos, así como individualismo de estos que desconocen el mandato de las bases. Ausencia de liderazgos significativos

- Poco conocimiento y respeto de los derechos de las personas en el hogar, el colegio y la comunidad.

- Discriminación por temas de edad, género y condición social

La escuela es un Estado en miniatura, en ese marco su organización, sus normas y procedimientos son instrumentos que deben coadyuvar a construir un clima propicio para la convivencia democrática en la escuela.

El PEU elaborado contempló los siguientes elementos para dar respuesta a los problemas priorizados y las conclusiones acordadas:

- Valores y principios orientadores para que sean tomados en cuenta en todos los elementos y momentos del proyecto.

- Misión, donde se hace especial mención a la formación para el ejercicio ciudadano y democrático.

- Visión, donde explicitan el modelo de gestión que quieren alcanzar que favorezca la construcción de un clima de convivencia democrática.

- Objetivo general y objetivos específicos por cada estructura.

- Perfil de persona con capacidades para ejercicio ciudadano y democrático:

- Hace uso de la libertad, conociendo el límite de esta,
- Practica la solidaridad, el respeto mutuo y aceptación del otro-otra como un legítimo otro y otra,
- Actúa desde el ideal de igualdad reconociendo y aceptando la diversidad.
- Tiene un proyecto de vida donde explicita las condiciones de futuro, su auto-afirmación, auto-estima y su ubicación de ciudadano comprometido con el bien común y el vivir bien.
- Capacitado para identificar y rechazar todo aquello que lo discrimina, humilla y hace cometer errores, sabe decir no.
- Es creíble porque cumple y demanda cumplimiento de promesas.

Características del clima institucional propicio para vivir experiencias educativas que faciliten el desarrollo de competencias para el ejercicio ciudadano:

- Las relaciones están enmarcadas dentro de las normas institucionales, por que son de conocimiento y construcción participativa.
- Se brinda facilidades para el ejercicio de deberes y obligaciones de los diferentes miembros de la comunidad y de la misma manera se aplican efectivos mecanismos de seguimiento para verificar su cumplimiento.
- Las decisiones se toman en el marco del respeto a la libertad de las personas, del bien común y bien mayor de la comunidad.
- Se practica la escucha, se privilegia la palabra y las ideas en las situaciones de conflicto,
- La lectura de la realidad, el análisis de la misma y la búsqueda de soluciones son prácticas permanentes de la comunidad.
- Todas las actividades fomentan la intervención de diferentes y diversos,
- Los mecanismos de participación y comunicación son una preocupación constante,
- La planificación participativa es un hábito constante.
- El reglamento interno, establece con claridad los deberes y obligaciones de los diferentes estamentos y sus sistemas de estímulos y control que no vulneran valores y principios democráticos.
- La estructura organizacional, establece con claridad los espacios de participación, los niveles de dependencia y los sistemas de comunicación y coordinación.
- El sistema de información, es accesible, oportuno y respeta las privacidades.
- El sistema de evaluación y seguimiento institucional apoya la construcción de la gestión democrática.


Así como la gestión administrativa se ocupa de generar un clima institucional propicia. La gestión curricular, se ocupa de crear el clima pedagógico adecuado para el desarrollo de COMPETENCIAS que se deben desarrollar en los estudiantes y partir de ellos en los docentes y la comunidad educativa.

La experiencia del CEMSE en este componente ha buscado respuestas en temas curriculares, materiales y de formación docente.

En cuanto al currículo se han desarrollado los siguientes aspectos:

Humanista: porque debe estar centrado en la persona, sus sentimientos, relaciones y procesos, en la búsqueda de mejorar la calidad de vida sin discriminaciones y exclusiones.

Intercultural: porque la diversidad humana motiva a una convivencia y aceptación de diversos para superar las exclusiones.

Constructivista: porque aplica el esquema: contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación.

Por Competencias: por competencias, porque desarrolla capacidades, especialmente habilidades y actitudes para el ejercicio ciudadano y democrático.

Globalizador: porque ciudadanía y democracia no se entiende si no es en la vida misma y su realidad.

Flexible y abierto: porque la convivencia social por su carácter humano es cambiante y para que la intervención sea pertinente requiere respuestas dinámicas.

Sustentado en Valores: porque ciudadanía y la democracia principalmente suponen actitudes que se orientan por valores

Propósitos

Saber ser: apropiación de los valores democráticos que se manifiestan en actitudes, los mismos que le dan identidad a la persona, trabajo efectivo, cooperación, trato equitativo, compromiso, tolerancia, capacidad crítica y autocrítica.

Saber hacer: utilización del discernimiento en la ejecución de procedimientos para resolver problemas de equidad, relaciones interpersonales y de grupo, comunicación asertiva, participación activa, capacidad para inferir y anticipar soluciones.

Saber conocer: comprensión, interpretación de los problemas del ejercicio ciudadano y democrático en diferentes contextos; capacidad para explicar conceptos, principios y teorías; habilidad para planificar, organizar información y evaluar.

Indicadores de logro

A partir de las competencias generales del currículo institucional los indicadores son pautas para medir los avances en las diferentes áreas curriculares.

Ejercita con responsabilidad sus derechos y obligaciones.
Se relaciona equitativamente con hombres y mujeres.
Respeta y valora la participación y los aportes de personas y grupos culturales diversos.
Manifiesta de manera asertiva sus ideas y opiniones, respetando la opinión de los demás.
Se relaciona positivamente en su entorno.
Valora su identidad en la interacción con otros.
Persevera en la búsqueda de solución de conflictos.
Es crítico en el análisis de problemas.
Ejercita la autocrítica permanentemente.
Asume responsabilidades colectivas.
Interpreta diferentes lenguajes y códigos comunicacionales.
Argumenta sólidamente sus puntos de vista.
Plantea hipótesis y alternativas de solución a problemas.
Discrimina hechos y situaciones de inequidad y exclusión.
Participa activamente en grupos y organizaciones.
Se comunica con flexibilidad en grupos diversos.
Reconoce y valora los roles de hombres y mujeres.
Compara y analiza roles discriminatorios en diferentes ámbitos.
Escucha y analiza las opiniones de los demás.
Promueve el dialogo y plantea alternativas para llegar a consensos.
Participa espontánea y libremente en los grupos en los que interactúa.
Maneja categorías de análisis y en la interpretación de hechos y fenómenos sociales.
Comprende las normativas del ejercicio de derechos y obligaciones en diversos contextos.
Describe prácticas democráticas y de equidad en diversas culturas.
Interpreta avances y limitaciones de la democracia en nuestro país y en el mundo.
Reconoce avances y normativas que promueven el ejercicio de equidad.
Plantea estrategias prospectivas para resolver los problemas de desigualdad y discriminación.
Conoce diferentes lenguajes para comunicarse y participar.

Contenidos: - Bloque 1: Vivir en democracia: deberes y derechos, roles y funciones del ciudadano, sentido de pertenencia, autoestima, participación en la familia, escuela, barrio, conciencia y responsabilidad social, manifestaciones de la intolerancia, democracia en los ámbitos público y social.
- Bloque 2: Ejercicio ciudadano: valores y convivencia social, factores que atentan la convivencia, el bien común, el bien mayor, espacios y niveles de participación y representación, respeto, tolerancia, equidad, tolerancia, liderazgo. Derechos: civiles, políticos, sociales, medioambientales, ciudadanos.
- Bloque 4: La democratización de la comunicación: espacios, canales y formas de comunicación asertiva, técnicas de comunicación, habilidades sociales, libertad y responsabilidad de expresión, códigos, mecanismos de diálogo y debate, disenso y consenso, interpretación de la información.
- Bloque 5: Sociedad y equidad: Género y educación, pobreza, trabajo, violencia, poder; roles masculino, femenino, tendencias, formas de exclusión.

- Estrategias: todas aquellas que ayuden al desarrollo de prácticas democráticas: proyectos de aula, plan de unidad didáctica, plan de clase.
- Evaluación: principalmente destinada a observar destrezas y actitudes como: observación sistemática, análisis de producciones, autoevaluación, coevaluación.
Acción y gestión curricular
En cuanto a la formación docente, se han planteado y realizado propuestas que permitan desarrollar en los/as docentes competencias que les permitan dirigir y acompañar procesos de aplicación del currículo propuesto, partiendo del reconocimiento de las capacidades y experiencias de ellos.

En cuanto a los materiales y como fruto de los diagnósticos, se han diseñado materiales para docentes y estudiantes. Para docentes materiales que refuercen sus conocimientos y que les ayuden a trabajar la transversal desde diferentes áreas curriculares y para estudiantes cartillas que refuercen las experiencias educativas que los docentes les planteen.

Acción y gestión comunitaria

Hemos entendido que está responde a un enfoque de corresponsabilidad, estilo de gestión y es consecuencia del funcionamiento de las otras estructuras, en ese marco los proyectos institucionales han contemplado las siguientes intervenciones:

- Relaciones de la Unidad Educativa con instituciones de contexto inmediato que le facilite experiencias democráticas.
- Organización de los estamentos comunitarios.
- Procesos educativos en los diferentes estamentos.

5. EVALUACIÓN PRIMERA ETAPA
Los docentes han elaborado cuatro proyectos institucionales tendientes a desarrollar gestión democrática, algunos de los logros:

- Elaboración y aplicación de reglamentos internos.
- Convivencias de formación.
- Elección de representantes de los diferentes estamentos.
- Incremento de los niveles de participación en todos los estamentos.
Se han aplicado cuestionarios a estudiantes, algunas respuestas son estas:

- El 52% responde que la democracia es el reconocimiento de la participación que se percibe en el aula; el 39% se refiere al ejercicio de derechos y el 8% refiere a la justicia social.
- Indican que el valor mayormente practicado es el respeto (58% en la familia, 36% en el colegio). La aceptación dicen que ha mejorado (58% entre compañeros y 40% de estudiantes a docentes).
- Un 45% indica que sus sugerencias son tomadas en cuenta en las clases; el 35%, que se les ha tomado en cuenta para la planificación y realización de actividades.
- El 58% indica que se respetan los derechos de hombres y mujeres; el 68%, que hombres y mujeres están capacitados para dirigir actividades; el 36% indica que las actividades deportivas continúan privilegiando la participación de los hombres
democracia